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樂山采取基于中考成績、結合學生綜合素質評價的高中階段學?？荚囌猩浫∧Ｊ?。學生綜合素質評價由初中學校采取等級加描述性評價的方式，對學生的思想品德、學業(yè)水平、身心健康、藝術素養(yǎng)和社會實踐五個方面進行客觀評價，分為A、B、C、D四個等級。省、市級示范性普通高中錄取必須是綜合素質評價達到B等級及以上，其余高中學校錄取必須是C等級及以上。
三、樂山市博睿特外國語學校近期活動
“情理共振”教學范式：構建有溫度的語文課堂——骨干教師羅曉芳教學風格展示活動
人間五月，草木蔥蘢。四川博睿特外國語學校小學部階梯教室內，一場聚焦語文教學本質的深度探索正在進行。骨干教師羅曉芳以統(tǒng)編教材《十六年前的回憶》為載體，生動詮釋“情理共振”教學理念，為全校教師呈現(xiàn)了一堂兼具情感厚度與思維深度的示范課堂。課堂以“革命詩詞誦”開篇，學生齊誦“捐軀赴國難，視死忽如歸”的鏗鏘之聲，瞬間建構起特定歷史場域。羅老師巧妙運用影視資料，將李大釗臨難前的影像與文本描寫交織，讓“壯烈”二字從鉛字化作可觸的精神豐碑。分角色對話教學中，她精準捕捉李大釗“平靜而堅定”的語氣與母親“慌亂而焦慮”的反差，引導學生在語音語調的辨析中，觸摸革命者內心的精神圖譜。這種“沉浸式情感導入”，為理性解讀搭建了溫暖的認知基座。
作為“情理共振”的重要支撐，羅老師精心設計認知支架：通過“被捕前的反常行為”“明知危險為何堅守”等主問題鏈，引領學生逐層剖析人物選擇的邏輯必然性；適時補充張作霖政權鎮(zhèn)壓革命的歷史年表，將個體抉擇置于宏觀歷史坐標系中理解；創(chuàng)造性運用“人物品質對比圖”，可視化呈現(xiàn)李大釗從“日常守護者”到“革命殉道者”的形象升華過程。這些教學設計，既避免了空泛的情感灌輸，又突破了瑣碎的文本肢解，實現(xiàn)了語言訓練與思維發(fā)展的同頻共振。
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